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        生物化学提升高职医护培养的效能

        摘要:在医学类专业课程中,“生物化学”占有重要地位,在日常教学中,结合学生的学习情况,有针对性地培养职业素养及能力非常重要。首先介绍了高职医护教育的发展趋势,其次阐述了“生物化学”课程教学现状,最后分析了具体的教学方法。

        关键词:“生物化学”;课程改革;高职医护;培养效能

        “生物化学”作为医学类专业一门重要的学科,揭示了生命现象的本质,对提高医护人员的专业技能有一定的积极影响[1]。在培养高职医护人员专业能力的过程中,需要将理论知识与实践活动结合起来,针对一系列疾病治疗和护理工作作出科学分析,引导学生逐步适应高水平的专业要求,强化自身的专业学习能力。教师要与时俱进,结合实际情况,采取高效的教学方式,贯彻高职医护专业学生的学医理念与护理知识渗透,使高职医护专业学生以实践推动理论学习,持续推动专业人才培养计划的实施[2]。

        1高职医护教育的发展趋势

        从卫生部实施改革措施方案开始,在医学类专业课程中减小医学基础知识的占比,增加医护人员实践工作的相关知识,以顺应当下社会的发展潮流,将学生培养成医护行业实用人才[3]。从国际医护专业教育趋势来说,很多院校坚持“面向临床”的理念,注重临床实践应用,让医护专业学生直接接触活体及各种技术下的人体成像[4]。由此可见,高职医护专业基础医学课程的改革已是必然趋势,学生应学会学以致用,将理论与实践相结合、与专业应用相联系。

        2“生物化学”课程教学现状

        一直以来,医护专业的基础课程“生物化学”教学内容严重落后于职业岗位技术的发展趋势,教学与实践彼此独立,过于强调理论知识的规范教育,忽视了知识的实践性。高职医护专业学生需要学习的知识较为分散、学习内容缺乏针对性,往往在实践过程中感觉什么都会但都不精,需要在实践过程中巩固理论知识,增加了学习知识的时间[5]。因此,如何根据将“生物化学”知识合理运用于岗位,有针对性地学习理论知识是亟待解决的问题。

        3具体的教学方法

        3.1与医护专业实践相结合,进行有针对性的教育

        “生物化学”课程因学习内容抽象,大部分学生怀有抵触情绪。学校应为学生提供良好的学习、生活环境,使其了解学习“生物化学”相关知识对未来工作的重要性,这也是教师应该思考的问题。此外,也要通过实践印证学习“生物化学”专业知识对临床应用方面的重要性,让高职医护专业学生明白“生物化学”不是遥不可及,而是与人们日常生活息息相关,激发学生对“生物化学”课程的学习兴趣。随着社会经济的快速发展,对专业人才的需求也不断提高。技能型人才的培养成为高职院校的教学目标。近几年,大部分高职医护专业都进行了一定规模的教学改革,在基础课、专业课程等方面作出了调整,更加重视实验实践课程的开展[6]。其中,“生物化学”专业知识的学习更侧重于实验室教学和实践活动的开展以及考核。以实践验证课程基础知识,举办一系列的专业教学活动,不但可以为学生营造良好的学习氛围,而且有利于学生最大限度地接受专业知识。此外,在开展专业课程学习的过程中,充分考虑专业发展需求和学生的就业需求,及时优化教学内容、调整专业课程教学方案,有助于培养学生的各项专业技能。从医学类专业的“生物化学”教学开展情况来看,通过专业知识针对性教学的教研分析,医护人员执业资格考试需要从医护任务、医护常识、常见疾病3个方面入手备考。该项考试多以实例分析展开,涉及大量“生物化学”相关知识。实践出真知,学生参与实践学习必不可少。只有平时参与大量实践活动,才能将积累的丰富经验与所学的专业知识相结合,迅速、正确地整理出题目的答案。在此基础上,高职院校应开展“生物化学”课程等一系列专业教学活动,尽可能与医院及“生物化学”科研院所达成合作共识,定期通过学校向医院、“生物化学”科研院所输送实习生,使学生在实训工作中有针对性地学习专业知识并进行延伸,激发学生参与专业知识学习的热情。此外,高职院校还应结合岗位发展需求,增加专业实践活动以及相关的考核活动,聘请行业内的专业人士参与实践考核,指出学生学习存在的问题,让学生认识到专业知识的重要性,不断夯实学生的专业知识基础,加深学生对专业知识的理解,增强学生的实践应用能力。

        3.2创新“生物化学”课堂教学

        在实际学习活动中,高职医护专业学生的理论知识基础较为薄弱,理解能力相对较差,注意力集中时间相对较短,缺乏自主学习能力,学习主动性不足,实践能力比较差。但是现在的学生普遍思维活跃、精力充沛、反应迅速,因此,需要激发其学习兴趣,开发其实践动手能力,这是提升“生物化学”课堂教学效果的关键[7]。结合医院及相关岗位的发展需求,以进一步检验学习专业知识为基本标准,设计教学内容及任务,建立专业性的题库,将“生物化学”实训中出现的知识点及常规知识点贯彻融于实际教学中,深化学生对“生物化学”知识的理解,激发学生学习知识的热情。在实践活动中,逐渐养成良好的学习习惯,牢记所学知识点,在实践中熟练应用所学的专业技能,可以有效提升高职医护专业学生的综合素养,使其在以后的工作岗位上顺利开展工作。因此,创新“生物化学”课堂教学,不仅有利于优化专业课程的教学活动,还有利于从整体上提升学生的学习能力。利用院校的社会资源及网络视频资源,适当结合当今的教学方式,增加与学生的互动,完善考核方式,建立有针对性的题库,降低书面考核的比例,提高实训考核的分数[8]。将“生物化学”专业知识与实践技能作为考核的重要指标,通过测试的方式,检验高职医护学生能否在生活中遇到突发事故时融会贯通,正确实施专业技能。为了有效提高“生物化学”课堂的教学效率,教师应主动通过“新潮”的教学方式开展课堂教学,使学生在学习过程中激发自身的学习兴趣、提升“生物化学”知识学习的主动性。同时,教师可以将网络上的“生物化学”教学视频等资源分享到课堂上,并要求学生认真观看微课视频,增强其对重点、难点知识的记忆。在专业课程教学中,“生物化学”教学内容相对枯燥、专业性较强。在开展专业教学活动时,教师可以充分利用网络和教学设备进行教学,将专业医学知识整合为教学课件,优化传统教学中存在的问题,激发学生参与学习的积极性。同时,采用视频教学的方式有利于学生全面、深刻地感知生物化学技术发展的重要意义。因此,教师在教学活动中应积极营造良好的课堂教学氛围,采用学生乐于接受的教学方式,借助网络新型资源深化医学专业知识的学习。

        3.3结合岗位需求组织实践活动

        现代社会对高职医护专业学生的要求逐渐提高。学校应结合专业课程需求,完善校外实习以及实训基地,严格的现场训练有利于从整体上提升学生的专业水平。在专业教学计划中,可以积极安排现场教学任务,加大教学投资力度,坚持以医护岗位需求为出发点,以医护人员执业资格考试的需要与需求为参考指标,优化和选择“生物化学”实训教学内容,坚持“生物化学”知识的学习理念,并渗透到专业学习的各个环节,使学生全面提高自身专业技能,实现“生物化学”知识与实践技术的有机结合,帮助学生在日后的工作岗位上尽快适应工作难度。在“生物化学”教学实践过程中,指导教师需要将“生物化学”教学与实践操作相结合,提高医护专业学生的知识探索能力和实践操作能力。

        3.4就业导向指导教学

        当前,社会就业形势严峻,高职院校的学生培养方向定位于技能型人才。在“生物化学”教学中,教师应贯彻对应岗位的职业就业导向理念,帮助学生定位自身的岗位发展,明确该专业的就业方向,以此来引导学生进行职业规划,及时提升自身相关技能。教师在帮助学生制定医护职业规划的过程中,可以针对医护人员职业生涯中“生物化学”知识的重要性进行深入剖析,明确医护职业与“生物化学”知识之间存在的密切联系。此外,医护人员的素养包括人文精神、人文素质、人文关怀以及人文科学等方面的修养,同时必须掌握一定的自然知识、社会常识等。在未来岗位中,医护人员必须有丰富的“生物化学”理论知识以及相应的临床护理经验,以胜任护理岗位的基本职责。教师还应鼓励学生积极参与专业知识学习,只有不断巩固专业知识基础,才能提高自身的技能。只有与时俱进,积极参与学习和实践活动,完善自身所需的技能和知识,才能获得全面的发展。

        3.5改革考核方式

        考核内容主要由课堂考核和期末考核两个部分组成,分别考核学生的学习态度、实践活动参与度等指标,该项内容设计了一定的比例作为此次考核成绩的一部分。尤其是实践操作,可以要求学生理论联系实际,增强学生的主动动手能力及团队协作能力。期末考核占总成绩的50%,通过理论考核了解学生在课上及课后对“生物化学”知识的掌握情况。

        3.6提高师资水平

        针对专业的考核计划,建立健全考核标准非常重要。学校可以根据不同专业方向,设立考核监督小组,选拔符合条件的工作人员,从专业教师授课到学生考核等一系列教学活动,进行系统的考核、分析,要求监督小组严格、合理地进行考核,并将该项评价指标纳入教师期末考核绩效中,不仅能帮助学生学习更多的知识,还可以促进教师教学水平的提升。学校还应加大师资培养力度,支持教师再次进修学习,鼓励教师科研成果立项。增加教师的薪资和奖励,促进教师的成长。

        4结语

        医学类专业课程“生物化学”的学习方式应该与时俱进。“生物化学”并不是遥不可及,而是真实存在于每个人的生活中。“生物化学”课程改革可以让学生提高学习兴趣,在兴趣的推动下掌握所学知识点,并有效地运用于医护实践中,提升高职医护培养效能。

        [参考文献]

        [1]韩斯宇.新疆某三级甲等医院人力资源管理现状调查研究[D].乌鲁木齐:新疆医科大学,2013.

        [2]袁丁,王波,蔡燕雪,等.本科公选课《生物化学》课程教学改革探索与实践[J].广东化工,2021(6):163-177.

        [3]周春燕.高职生物化学课程教学改革的探索和实践[J].健康必读,2020(34):224.

        [4]刘英.浅谈高职生物化学课程教学改革的实施策略[J].科教导刊,2020(4):131,135.

        [5]张效云,宋桂芹,郝敏,等.“课程思政”融入生物化学教学改革研究[J].河北北方学院学报(社会科学版),2020(4):83-85.

        [6]钟晓虹,林艳红,曹文元.大健康观下高职医护生心理内驱力的激发路径探析[J].岳阳职业技术学院学报,2020(5):37-42.

        [7]黄珊珊.高职医护类专业分类分层分段式人才培养方案的研究与实践[J].高教学刊,2021(9):177-180.

        [8]娄渊根.医护类高职学生职业能力培养问题及对策分析[J].健康之友,2019(7):112-113.

        作者:陈司汉 单位:乐山职业技术学院

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