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        法学课程教学与WebQuest教学模式分析

        摘要:WebQuest是在网络环境下实施的一种以探究为取向的教学模式。在法学课程教学中,WebQuest教学模式的构建应遵循五个要求,重点设计绪言、任务、过程、资源、评价、总结等六大模块。在WebQuest教学模式的实际运用中,我们应优化网络学习环境、校正网络探究目标、量化探究结果评价、提供有效教学指导。

        关键词:WebQuest;教学模式;法学课程;网络安全法

        随着网络技术的发展和网络服务的普及,WebQuest作为一种以探究为取向的教学模式,其应用越来越广,除了理、工、医课程外,人文社会科学领域也开始创新运用这一教学模式。近年来,随着我国依法治国方略的提出,高校法学课程的重要性日益显现,为了提高法学课程教学效果,有必要研究将WebQuest教学模式引入法学教学的问题。本文以网络安全法课程为例,分析WebQuest教学模式的特点和价值,探讨WebQuest教学模式的建设和运用,希冀为法学专业教学改革提供可行性建议。

        一、WebQuest教学模式的特点及价值

        WebQuest教学模式,是指在网络环境下,由任课教师设计主题任务并激励学生进行探究式学习,以提高学生分析问题、解决问题能力的一种教学方法。[1]

        (一)WebQuest教学模式的特点

        WebQuest教学模式的特点主要表现在以下方面:1.WebQuest属于网络教学模式。Web即“网络”之义,有时我们也将WebQuest称为“网络专题调查”,在网络安全法课程教学中,对网络安全问题的分析和解决无法脱离网络环境。2.WebQuest以探究为取向。Quest即为“探究”之义,因此也可以将WebQuest称为“网络主题探究”,在网络安全法课程教学中,无论是网络运行安全还是个人信息安全,都需要任课教师引导学生进行自主探究。3.WebQuest不是收集信息而是使用信息。网络时代的“信息大爆炸”使得学生获得信息的渠道越来越宽,获得的信息更加丰富多元,WebQuest的运用不重在信息的获取而是强调信息的使用。4.WebQuest既是教学方法也是学习方法。WebQuest教学模式对教师而言是一种教学方法,对学生而言则是一种提高其终生学习能力的方法。

        (二)WebQuest教学模式的价值

        在高校网络安全法课程教学中,构建WebQuest教学模式具有以下意义:1.有利于转变教学方式与学习方法。WebQuest教学模式以探究为取向,通过开放性、挑战性问题来鼓励学生大胆质疑,在网络安全法课程教学中运用WebQuest,有助于实现被动学习转变为主动学习、接受知识转变为“自主探究”。2.有助于培养学生的信息素养。WebQuest是一种真正意义“交互学习”,其关键是培养学生加工处理信息的能力。在网络安全法课程教学中,通过对线上和线下资源的资源整合与利用,提高学生准确搜集、分析、评价所需信息的素养。3.有助于提升学生终身学习能力。在网络时代,被奉为圭臬的“一朝学成而受用终身”的观点不再适用。在网络安全法课程教学中,WebQuest教学模式凭借网络便捷性、交互性、超时空性以及资源共享性的优势,对学生终生学习能力的培养大有裨益。[2]

        二、WebQuest教学模式构建的要求

        法学是研究法律产生、发展及其规律的学科,高校法学课程教学要鼓励学生去参与、去调查、去思考,而WebQuest作为基于网络的探究式教学模式恰好契合了法学教育的这一要求。在网络安全法课程教学中,WebQuest教学模式构建应当遵循五个要求,即“FOCUS”(Find、Orchestrate、Challenge、Use、Scaffold)。第一,搜索精彩的网站(Findgreatsites)。为了找到出色的网站,我们要善用搜索引擎、探索网络深处的资料、整理并妥善保存资料。我们推荐使用的搜索引擎如360搜索、百度搜索、搜狗搜索等,除了在网络上进行搜索外,还可以通过微信公众号进行检索,搜索所得的资料可以存放在电脑的文件夹里,也可以保存在云盘中。在网络安全法课程教学中,精彩的网站有:网络监管部门的网站、司法机构的网站、网络安全院校的网站、网络安全企业的网站等。第二,灵活分配和利用资源(Orchestrateyourlearnersandresources)。教师是学生及资源管理大师,由教师主导灵活分配和利用资源包括组织学生和利用资源。在网络安全法课程教学中,由于小组活动是WebQuest教学模式的重要部分,教师应设计并运用成熟的“小组合作学习”;教师应灵活安排活动,巧妙善用有限的资源,包括PC端和移动端网络硬件。第三,激励学生思考(Challengeyourlearnerstothink)。WebQuest教学模式不应仅仅局限于通过网络搜集、记录资料,而应是一个培养学生综合能力的学习平台。为了实现这一目标,教师应激励学生进行思考,具体策略为:交给学生一个网络探究任务、设计完成任务的环节、以探访形式去执行计划、要求学生对争议性问题发表意见并提出解决方案。在网络安全法课程教学中,可以交给学生一个“非法有害信息的治理”任务,让学生站在不同角度发表评论,并鼓励学生设计出非法有害信息治理的有效路径。[3]第四,善用学习工具(Usethemedium)。WebQuest教学模式的学习工具并不限于互联网,也包括不同种类的线下资料;不仅包括PC设备,也包括移动便携设备;就网络而言,包括PC互联网和移动互联网。在网络安全法课程的教学中,如网络运行安全、个人信息保护等都是开放性问题,在利用各种学习工具时,我们要注重互动讨论,适当插入有趣的影像资料。第五,搭建“脚手架”、订立高目标(Scaffoldhighexpectations)。在WebQuest教学模式中,为了发掘学生的潜能,教师应为学生设计一个“学习支援架”。学习支援架可以提升学生的学习技巧,增强学生的想象力,帮助学生实现自我突破。关于高校网络安全法课程的教学,由于学生缺乏对网络安全技术和网络安全风险的理解,有必要建立一个惠及特定学生的学习支援架。

        三、WebQuest教学模式的主要模块

        高校法学课程教学中WebQuest模式的构建,一般包括六大模块:绪言模块、任务模块、过程模块、资源模块、评价模块、总结模块。以下以网络安全法课程为例,分析WebQuest教学模式的构建。当然,WebQuest学案的六大模块并非静态的和封闭的,在网络安全法课程教学中,教师可以根据需要进行个性化调整和增减。

        (一)绪言模块

        绪言模块,也可称为绪论模块或引言模块,其目的是以一种吸引眼球的方式介绍学习背景和所选主题。在网络安全法课程中的“个人信息安全”一章,任课教师可以通过简短的文字、具有吸引力的图片、能够引发争鸣的视频等,对网络时代个人信息安全面临的问题和挑战进行介绍,从而激发学生学习网络安全法的兴趣和对争议领域的探索欲望。

        (二)任务模块

        任务模块主要在于阐明教学活动要达到什么结果或要解决什么问题,任课教师可以对“完成任务”设定一些量化标准,如设计一个图标、撰写一篇论文、制作一份PPT等。例如,在网络安全法课程教学中,关于“个人信息保护”一章的任务体现在:个人信息收集与处理规则,网络运营者的安全保障义务,网络用户的更正请求权和删除权等。与此同时,对任务完成的标准作出明晰规定,鼓励学生讨论问题、回答问题或作出决策。

        (三)过程模块

        过程模块是为了描述完成任务所需的步骤,也可称为之“子任务”。过程模块将任务分解为循序渐进的若干步骤,教师在每个步骤中向学生提供明晰而易操作的建议,以提高学生的高级思维能力。在网络安全法课程教学中,上述任务的完成可以分为以下几个步骤:知悉个人信息的内涵与外延;掌握更正请求权和删除权;运用个人信息收集和处理规则。

        (四)资源模块

        资源模块是指完成任务所需资源的聚合,既包括网络资源也包括线下资源。前者如Web网页中的超链接,后者如音频资料、视频资料、经典图书、研究报告等。在网络安全法课程教学中,相关的资源有:网信主管部门的官网、网络安全院校的主页、互联网协会等社会组织的资源以及民间研究机构的公众号等。

        (五)评价模块

        WebQuest教学模式的评价模块是对学生学习活动进行评价的标准,在评价模块中,评价主体既可以是任课教师,也可以是学生家长,还可以是其他同学甚至学生自己;评价标准必须清晰明确、前后一致、公平合理。在开展网络安全法课程教学时,评价模块包括对学生掌握网络安全法基础知识的评价、对学生运用网络安全法律规范的评价,通过评价找出学生行为与设定目标之间的差距,并不断校准这种差距。

        (六)总结模块

        设置总结模块的目的在于,及时总结学生的学习情况,让学生知道自己学到了什么、学习的程度,还有什么没有学到或者没有学好。除了总结,这一模块还有拓展功能,即鼓励学生将学习方法拓展到别的领域。在网络安全法课程教学中,通过总结学生学习“个人信息保护”一章的情况,鼓励学生将学到的知识和掌握的方法扩展到“网络运行安全”“关键信息基础设施保护”“网络安全信息共享”等章节。

        四、WebQuest教学模式的实际运用

        教学模式的生命在于实施,高校法学课程教学也是如此。WebQuest教学模式六大模块的设计为该模式的运行创造了条件,但教学模式是否可行、是否有效,还需要在实际应用中进行检验。

        (一)健全网络探究的学习环境

        WebQuest教学模式的开展离不开网络探究学习环境的支持,但由于各地经济发展不平衡、对应用技术软件投入的不足、师生运用现代信息技术能力的差异以及学生对传统学习方式的固守,使得这一新型教学模式的实施效果受到制约。在网络安全法课程教学中,任课教师不仅要注重课程开展所依赖的硬件设施,更应注重网络探究学习的软环境,促进学生学习习惯的改变和优化。

        (二)设定适当的网络探究目标

        一般而言,教学目标分为知识目标、能力目标和态度目标。传统教学思维更加侧重于知识目标,在WebQuest教学模式中,由于知识目标对学生而言缺乏挑战性和吸引力,网络探究目标的设定应更加强调能力目标,更加突出问题的探究性和开放性。在网络安全法课程教学中,我们应注重学生分析问题、解决问题思维的培养,提高学生的终身学习能力。

        (三)明确学生探究结果的评价

        在WebQuest教学模式中,对网络探究结果的评价,既有定性指标也有定量指标。但在实际操作时,由于对学习过程缺乏可操作性的量化指标,教师难以有效地评价学生的学习行为,也无法及时校正结果与目标之间的差距。在网络安全法课程教学中,无论是“网络运行安全”部分,还是“个人信息安全”部分,都应当提前设计探究结果评价的量化指标,以提高WebQuest教学模式的实施效果。

        (四)强化探究过程的有效指导

        在传统学习思维的影响下,学生往往试图从浩如烟海的信息中寻求答案,这就偏离了网络探究学习中“分析、思考、综合、创造”的目标。在网络安全法课程教学中,WebQuest教学模式要求教师为学生搭建“学习支援架”,积极引导学生展开探究,最终培育学生应用法律解决网络安全问题的思维。

        参考文献

        [1]杨琨.WebQuest教学模式探究[J].科技创新导报,2010(1):180.

        [2]彭浩晟.Webquest样式下的医事法学教学[J].辽宁医学院学报(社会科学版),2009(3):23-25.

        [3]张素伦.不良网络信息的有效治理路径[J].人民法治,2017(9):20-21.

        作者:张素伦 单位:郑州大学

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